演员1组：18位乒乓运动员

师：请图书管理员确认每个小组是否平均分。

道具1组：吸铁石

师：他是怎么进行分组整理的？（一本一本分）

剧本2：一共有30本书，7本分给一个组，可以分几个小组？还剩多少本？

师：现在请图书管理员进行整理，平均分给4个小组。

师：先请18位运动员在位置上等待上场。

第三剧组

师：小搬运工5个装一箱，开始你的搬运吧！

师：运动员每3人分组，在位置上进行分组报数。

数学表演给学生提供了充分从事数学活动的机会，难点突破自然融入于课堂表演之中。在表演中，还能将两者不同点进行明显对比，将数学问题进行显性区别。在剧本中主要是让两位小演员扮演小搬运工，第一位搬运工和第二位搬运工在搬运菠萝（吸铁石）后，能够让小观众们比较得知需要的箱子数量（粉笔盒）不一样，感受装完、装满的不同。数学表演也是一种很好的体验性学习。

剧本1：小搬运工需要搬运16个菠萝，5个装一箱，装完需要几个箱子？

师：现在请图书管理员进行整理，一组分7本。

人物：2位图书管理员

师：请图书管理员确认每个小组是否平均分。

第二剧组

师：他是怎么搬运的？

道具：书本

剧本1号：18个小朋友参加乒乓球训练，每3人共用2个乒乓球，一共需要多少个乒乓球？

剧本2：14位小朋友，下课时先出去了7位，又进来了3位，现在教室里有几位同学呢？

第一剧组

师：小搬运工准备就绪，清点菠萝个数16个。

道具2组：无

师：小朋友听到下课铃声出去7位。

师：小搬运工准备就绪，清点菠萝个数16个。

演员2组：14位小朋友

师：图书管理员，现在有30本书需要进行分组整理，请确认总数。

师：3位小朋友在短暂休息以后回到了教室里。你能在原来的式子上再表示出来吗？（进出教室视频）

剧本2：小搬运工需要搬运16个菠萝，5个装一箱，可以装满几个箱子？

道具：吸铁石、粉笔盒

师：先请14位小朋友在教室里等待铃声。

师：装完，需要几个箱子？

许多教学内容缺乏故事性，我们也并非无计可施。在有余数的除法问题中，学生在干枯的计算过程中难免有些许无聊，因此设计了一个“图书管理”的情境，既可以渗透数学知识，也可以在分组过程中体会有序整理。在剧本中主要是让两位小演员进行分书，第一个场景是分给4个小组，第二个场景是一个组7本，让小观众们感受除法意义不同，除法算式代表的实际意义也不一样。

数学中对一些分步计算难点，可以用情景表演来代替单纯的语言解释。剧本1号中需要先知道18个乒乓球运动员的分组情况，再知道乒乓球的总数，因此在演绎过程中小演员们首先演绎已知信息“每3人”，再去演绎“一组2个乒乓球”（吸铁石），将分两步的数学问题用自己的理解惟妙惟肖地演绎出来。剧本2号中同样是分两步的数学问题，他们用相似的方法将进教室和出教室分开来演绎，串联成一个混合运算问题，让小观众们理解分两步问题的过程。以下教学案例中师生合作表演，顺畅地演出了混合运算的式子，演出了混合运算的运算顺序。在表演中学生容易集中注意力，因为人人都可能是演员，快乐地理解数学情境和数学问题。

师：每个小组几本？还剩多少本？

师：他是怎么进行分组整理的？（7本数好再分）

师：小搬运工5个装一箱，开始你的搬运吧！

师：他是怎么搬运的？

师：图书管理员，现在有30本书需要进行分组整理，请确认总数。

师：分了几个小组？还剩多少本？

人物：2位搬运工

剧本1：一共有30本书，平均分给4个小组，每个小组几本？还剩多少本？

但是，数学毕竟不是语文，不可能处处有“故事剧”，尽管数学有些内容缺乏故事性，但问题解决的题目大都附有情景，我们就可以来一段想演就演的表演，以此活跃计算课的课堂气氛和激活学生解决问题的思路。“演数学”的过程中，学生们作为题目的演绎者，既直观展现了自己的思考过程，又逐渐感受到数学问题是从生活中来、可以运用到生活中去，演绎过程中也让孩子们逐渐感受到数学思维的连贯性

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