当前，学生普遍都有这样一个问题：学习到底是为了什么？可能有的学生认为，学习是为了今后赚大钱；有的学生认为学习是为了考上更好的下一级学校。其实，学习最根本的目的是提高人们的素质，使人们能够更好地生活。目前在我国的现实教学中，受陈旧的传统式应试教育观念的影响，导致教师在教学设计上大多比较刻板单一，对每部分教学的设计重点都放在了使学生掌握知识点上。这就严重阻碍了学生的个性化发展和思维的发散。尤其对数学这样一个具有实践性、探究性的学科，教师若采用传统式教学模式，势必会影响学生在各方面数学能力上的提高。并且，传统式的教学模式无法将数学的趣味性表现出来，导致学生对数学学习产生刻板的固有印象。这不仅在很大程度上会打击学生对数学学习的积极性，甚至会使学生对数学学习产生厌烦情绪。因此，教师要想提高学生的数学应用能力，就要改变传统的教学方式，以此提升学生在数学上的各方面能力，从而促进学生的全面发展。

一、数学应用能力的含义

应用能力这个概念，其表面意思是指“做事的本领”，在《现代汉语词典》中的解释是“具备胜任某个任务的主观条件”。人们在现代心理学中认为，能力直接影响活动效率，是一种相对稳定的个性心理特征，并且这种心理特征是在活动里体现并发展的。而数学的应用能力，就是运用学习主体在数学学习中获得的知识、方法和观点，以数学的立场去观察事物、分析问题和阐述现象，再用数学的知识、思想和语言去描述、解决各种相关数学问题的能力。因此，数学的应用能力的高低，对数学活动效率起着关键性的作用，也就是说人只有具备足够的应用数学知识、思想方法及语言等方式的个性化心理特征，才能在数学问题的应用上进行高效率的发展，也只有这样才能被认为这个人具有较强的数学应用能力[1]。

二、高校师生的数学应用能力的现状

当前我国高校的学生和教师，在数学的应用能力上的水平都较低。其关键原因是学生和教师都对数学的应用能力，没有正确的认识，没有意识到数学的应用能力对数学各方面能力的提升，有着十分关键的作用。学生在面对问题时，由于没有良好的量化意识与数学观念，以至于想不到采用数学相关知识去解决问题，也很难感受到数学知识在生活中的实际价值和趣味性。这在一定程度上影响了学生在实际数学应用上的能力提升。而教师对数学的应用缺少热情，也就降低了教师在教学中的数学应用能力。兴趣是学习中最好的老师，兴趣对提高数学的应用能力也有着很重要的影响。因此，要想让学生和教师从根本上提高数学的应用能力，就要让学生和教师感受到数学的应用是有趣的，从而通过兴趣激发来使教师在数学教学工作中、学生在数学学习中都喜欢上数学知识的应用，以此提高学生和教师在数学能力上的良好发展[2]。

三、高校数学教学中培养学生的数学应用能力的教学策略

（一）变革工作模式

数学的应用能力是通过多样化的认知技能，排列组合而成的。因此，高校要想提高学生数学的应用能力，就要在数学教学中建立完备的应用能力培训体系。这在一定程度上对教师的教学水平提出了更高的要求。高校在数学教学改革中要注意将单一的改革和创新，同理论和实践结合起来，通过对理论课、实验课等进行教学模式改革，来提高学生在数学知识上的掌握能力和应用能力，以此促进学生可以很好地在数学知识和数学应用能力上共同进步[3]。

同时高校在数学的教学设计中，还要尊重以学生为本的根本原则，全面遵循当前学生的认知和成长规律。例如：在数学教学的时间占比上，高校要对实验课与理论课的学习时间，进行合理分配。一般来说最科学的分配比例是1：3，因为实验课教学开展的前提是学生要有较强的理论知识作为支撑，以此才能达到实验课教学的最好效果。实验课的教学排期还应该处于教学规划的后期阶段。同时，学校还要强化数学学科师资队伍的专业素养，提升教师的教育理念和教学手段，让教师在数学教学中能够更加契合学生当前的发展状况，以此促进学生在数学应用能力上的良好提高[4]。

（二）优化数学的课程设置

高校教师对学生在数学应用能力上的培养，可以说是一个促使学生对数学知识进行消化的过程。因此，高校教师在进行具体的数学实践教学中要变革传统式的数学教学模式，要将原本的重视知识传授的传统观念，转变为重视培养学生的思维能力，重视引导学生将知识与实际生活相结合，并在采用教材进行数学教学时也要重点体现两者的结合，以此提高学生的主体认识。例如：在进行具体的数学概念教学时，教师就可以采用具有信息化和网络化的电子设备进行教学，让学生通过观看直观而形象的图形或视频等，轻松地提高对数学概念的理解。教师在进行融入问题化的教学时，还要重视对数学实际问题的应用与解答。通过学生对数学知识的应用和解决相关问题的过程，教师从中可以全面看到每个学生的行为动态和心理状态。在这个阶段，教师要充分地发挥引导性作用，以此帮助学生提高在数学学习上的探究能力与实践能力,从而促进学生在数学上形成良好的应用能力[5]。

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